[综合教学]单元教学多元体验后教师该怎样“教”_文学常识
　　一、单元教学的优势
　　单元教学的优势在于多课、多篇、多体裁（题材）、多容量与多风格。
　　例如北京市高中课程改革实验版语文教材必修模块三第三单元“外国诗歌”单元共有四课，包括11首诗歌，第一课是莎士比亚十四行诗一首和美国诗人惠特曼长诗《自己之歌》节选，第二、三、四课则分别是法语、德语和俄语诗人的代表诗歌。作者和选文多为青少年学生所陌生；选文又是西方现代诗歌多种流派的代表作，为教师所陌生。
　　但教学文本的多元性为我们对新课标教学目标的实现提供了可能，同时也从时间、空间、内容、形式、思想内涵与艺术风格等多个维度，为学生的自主学习、多元体验、合作交流与能力转化提供了条件。
　　二、“多元体验”诊断学情、引发问题意识、导入鉴赏情境、发表独到见解
　　1．学情调查，教学目标设置的起点。
　　首先要求学生阅读教材，梳理教材编排体例并写出读书笔记，使学生了解教材体例和单元编排模式，帮助学生整体把握单元教学内容。
　　学生作业案例1：
　　（1）精读。
　　①课题：介绍本课的主要内容。
　　②导读：对下面的文章有一个总体印象。
　　③正文：学习的内容。
　　④边注和注释：帮助更好地理解文章内容。
　　⑤课后思考练习：对文章的回顾和加深。
　　（2）泛读导引。
　　把一单元的内容进行梳理，介绍更多与之有关的内容。
　　学生采用叙述式、条款（提纲）式、表格式等不同表达形式，真实展现了各自阅读文本的初始状态。任务目的在于引导学生学会阅读教材，学会充分利用显性资源——教科书及其注释、提示等，进行个性化的梳理与概括。
　　其次，要求学生阅读课文，尝试根据诗歌命题形式为11首诗歌分类。
　　学生作业案例2：
　　无题的：《十四行诗》《当你老了》（以诗歌第一句为题）。以实体事物为题的：《一朵小花》《豹》《海风》。以诗人自我感受为题的：《慰藉》《爱》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命运女神》。以一种情境为题的：《当你老了》。不知该分在哪儿的：《应和》。
　　在此基础上指导学生对诗歌内容初步理解，并对11首诗歌重新分类。
　　学生作业案例3：
　　友爱之歌：《十四行诗（选一）》。灵魂之歌：《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命运女神》。自然之歌：《应和》《一朵小花》。爱情之歌：《慰藉》《当你老了》《爱》。
　　两次分类练习再现了学生对外国诗歌阅读理解逐步深入的痕迹，也充分展示了其不同的体验结果。
　　2．通过“多元体验”引发问题意识。
　　教师在学生初读文本的基础上，要求其将阅读深入到发现问题、解读困惑、鉴赏疑难中去。学生每人必须提出两个自己认为困惑的问题，要具体到对诗句的理解，不可泛泛。
　　学生提问选例：
　　在《应和》中，诗人先写了声音，又写了颜色，最后写了芳香，可是我感觉这三者没什么关联。《海风》中，是什么促使作者甘心舍弃哺乳婴儿的少妇，离开家乡，向远方逃遁？《自己之歌》中惠特曼所强调的自我究竟是自我存在本身，还是对自我存在的意识和感知？《当你老了》中的“它”指代何物？是思念，还是爱情？夏尔将诗歌命名为“慰藉”，我没有感觉到获得“慰藉”的意味，相反却有无尽的悲凉与感伤。这是为什么？
　　多样的问题客观反映了学生在阅读鉴赏过程中遇到的困