贾会彬
我一直认为，一节课上，如果学生的回答一直正确，那么这节课或者是假课，或者是价值不大的课。学生的错误是课堂的常态，没有错误就没有进步。欣赏第七届“语文报杯”全国中青年课堂教学大赛中苗文芝老师的《<白雪歌送武判官归京>教学实录》，心中激动不已，原因就在于课堂上有学生的错误和教师的点拨。有学生的错误，有教师的及时点拨，课堂才真实精彩。下面，我摘取两个课堂片段进行分析。
一、当遇到学困生的回答时
一个班的学生，语文水平肯定参差不齐，成绩优秀的同学回答问题自然头头是道，程度不好的学困生回答问题则往往不如优秀生那样流畅和准确。我以为，一节课上，若全由优秀生回答，则根本体现不出班级学习的整体状况，倒是学困生的回答能代表很大一部分学生的学习状况。苗老师在课堂上就遇到了学困生的回答。
师：这首诗最重要的意象是哪个意象？
（请生2回答，生2默然。）
师：看题目，在哪里送别？
生2：在长安。
师：在长安？在什么天气中？
生2：我觉得是在风雨交加的时候。
师：风雨交加吗？
生2：风雪交加。
师：所以这首诗最重要的一个意象就是——雪。
就学生所犯的错误而言，这是一个极其真实而珍贵的课堂片段。我们都知道，苗老师提出的问题（“这首诗最重要的意象是哪个意象？”）其实很容易，但学生2却不会，默然；在看过题目（“白雪歌送武判官归京”）之后，学生2居然说送别的地点是在京城长安；教师再次点拨后，学生回答是“风雨交加”。这位同学显然是个学困生，她在语文上的学习水平不高，再加上在大型公开课上上课的紧张，出现这样的低级失误就在所难免了。我自己曾在课堂上曾无数次遇到这样的现象——比如有一次在市级公开课上，我讲《陈情表》，其中有这样一个问题：“‘急于星火’是什么文言特殊句式？”某学困生很认真地回答：“我觉得是比喻句。”我哭笑不得。但是，我却很少在别人的省级、国家级公开课的课堂上遇到这种情况。原因何在？莫非和老师合作的学生都是学校里优秀的学生吗？不排除这种可能，因为公开课也毕竟能体现一个学校的风貌。所以，苗老师课堂上这位学生的错误反映了课堂的常态和真实。
就教师的点拨而言，这也是一个值得我们吸取经验和教训的片段。下面我分层次来品析。第一次点拨，当学生默然不语时，教师引导：“看题目。”这是一个很聪明的点拨，因为题目中有“雪”。我曾在《例谈追问点拨》一文中将之总结为“联系主题（题目）点拨法”，当学生回答不出或犯错时，我们可以联系主题（题目）来打开学生的思路。第二次点拨，教师在“看题目”紧接着问
