江苏徐州市沛县职业教育中心 韩雁冰
个性化阅读是一种具有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，或有独到的体验，必须首先学会批判地接受。为此，教师在阅读教学活动中，要经常树立靶子，让学生提出质疑，并与之展开讨论，以求从不同角度对同一问题作出解释。这样，学生的发散思维就可以得到培养。
一、正本清源，尊重文本
分析的无限膨胀与多样性和多样化是对经典文本的最高尊重。一个真正有意味的文本是不能被盖戳子的。因为，它总是有着无限的探讨价值。目前的中学语文教学严重地存在着一种简单化的倾向，那就是想给什么都下结论，想把什么都定死。
我们在阅读教学的态度导向中应该把文本中性化。语文教学不是单纯的文学教学，也不是单纯的历史教学，而是培养学生综合素质的语文教育。真实是历史的标准，文学操持的是美的标准。我们若是想从这个“本文”里获得历史的真实，就要拨开一层美学的迷雾。比如，对比和反衬等表现手法就是一种迷雾。
学生的顺从精神多半是从“结果”来的。学生的思维被训练得封闭起来而不是越来越活跃，学生被训练成接受式的而不是探究式的，这样下去我们的民族将出现悲剧性的后果。这是典型的认知的悲剧。世界是或然的，通往成功的方法有许多，而且可以并存。在人文科学里，最可贵的一种意识是“什么主张”与“什么行为”是最优的。因为，也许好几种方略都可以达到成功，但关键是要看哪一种最好。
为了培养学生的人文素质，我们不能在语文教学中提供太多的标准化答案，也不能限定学生的多向思维，更不能侵犯和打压学生的思维。培养学生开放性的思维方式，不认一理，肯定是一种非常可贵的教育素质。这是一种当代文化意识的培养，而且是一种非常重要的人文素质的培养，对我们中国人来说特别有针对性。关于素质，顺带说一下，其主要是意识方面的，而不是量的积累。
个性化阅读虽然强调学生的独立阅读，但这种阅读不是强加给学生的，而应该是学生积极自愿地参与。因此，教师设计问题和组织学生学习时，一定要注意趣味性和启发性，一定要能激发学生的思考和想象。比如，教学《曹刿论战》时如果这样问学生：“作者为什么要详细地记述曹刿的言行而简略地记述战争的经过？”学生很可能会不以为然。如果将问题改为“如果用长勺之战
