临海市杜桥实验中学 项振广 郑丽芬
随着“新课改”的深入，古诗词教学得到了前所未有的重视，单是初中教材中就选了近百首古诗词。但古诗词不是故事类作品，难以唤起中学生阅读的兴趣，况且古诗词往往又显得很含蓄，给学生的理解造成一定的障碍。我认为为学生架设一条通往古诗词王国的桥梁显得尤其重要。
一、注意诗歌审美的层次性。
学生常觉得古诗词难学，主要是由于古诗词的时空跨度太大。要把学生引入“诗门”，这就涉及对诗歌审美的层次性的把握。从“意象”到“意念”，再到“意境”，把握好这三个审美层次，才能初步欣赏一首好诗。
意象是诗人表意时所借用的形象。它是诗歌中情和理的依托。面对一首诗，首先应该让学生找一下这首诗写了哪些事物，然后借助想象把这些事物连成一幅幅画面，再借助意象去追踪诗人的情感或思想轨迹。如欣赏王之涣的《登鹳鹊楼》，在第一句中先找到白日和山两个意象，然后发挥想象，组成一幅画面：一轮美丽的太阳，渐渐隐没在山中。第二句也有两个意象，黄河和大海，眼前奔腾的黄河，把诗人的思绪带到了远方，他仿佛看见黄河奔向大海的壮丽景象。从上到下组成了一幅辽阔博大的立体图画。诗人突然产生了探索自然奥秘的奇想，产生了登高远望的冲动，于是自然产生了“欲穷千里目，更上一层楼”的佳句。从“象”到“景”，从“景”到“意”，“意”和“景”交融，这样就能领悟到诗中的意境。
总之，欣赏一首古诗，我们必须先寻找其单象，组成群象；接着，充分发挥想象，组成画面；再会其意（思想、情感、哲理）；进而达到品其意境的目的。如果能在心领神会后，再让学生回过头来，反复揣摩体会作品，能有所感悟，有所启迪，就达到了更高的层次。
二、在“读”字上下功夫。
要使学生对诗歌的审美由浅层次的意象到高层次的感悟、启迪，除了要注意审美的层次性外，我认为不能让学生对诗歌进行断章取义的理性分析，而应把重点放在对诗歌的情感体验上。要达到这一目的，就一定要在“读”字上下功夫。
余映潮老师在教《过故人庄》时对读的演示，为我们学习古诗提供了许多启发。他采用了四种读法：吟读，译读，背读，说读。他认为：“吟读，是按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。”吟读除了能更好地感受诗歌的音律美和节奏美外，实际上已经加入了读者对诗歌的个性化的理解，开始了品其味，会其意的过程。他又在译读中采取了“以诗译诗”的方法，并要求在翻译时能押韵，这样不但能理解诗歌的意思，又保留了诗味，更是一种再创造的过程，既培养了学生对古诗的感悟能力，又提高了其语言表达能力。更值得赞赏的是，余老师又引进了一种新方法——说读。他认为：说读是对诗人说话，就是把诗意扩展开来，在原诗的基础上增加许多自己描写的内容，然后对诗人说。比如读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一句，他进行了这样的“说读”：“诗人啊，一个明媚的春日，你在青山绿水中漫步，清澈的山泉在山间汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊！
