“主问题”是相对课堂教学过程中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它是指对阅读教学过程起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题，著名特级教师余映潮说：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现出以‘一当十’的力量，具有‘一问能抵许多问’的艺术效果。”西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，主问题设计在课堂阅读教学中意义何其大也，“主问题”是对高中教学中提问设计的一种创新，它对课堂教学起着“牵一发而动全身”的作用，但如何能做到“牵一发而动全身”呢？笔者以为，“主问题”设计着重要处理好五个关键点。
一、衍生教学追问点“主问题”提出后，不能仅仅追求满足一个正确答案，还要灵活地抓住学生回答过程中的“有利因素”，相机进行启发，形成追问，使学生思维更深入、更开阔，获取更多的信息和知识。余映潮老师在执教《祥林嫂》一文时，设计了一个主问题：
有人说，祥林嫂是一个一生都没有春天的人呢，你认为呢？
当学生通过文本的研读，探究发现：死丈夫于春日，被抢于春日，被逼再嫁于春日，离开人世也于迎春之日。接下来余老师追问：
祥林嫂的一生为什么没有春天？
当学生解答此问后，他接着追问：
作者为什么要塑造一个一生都没有春天的人？
不难看处，余老师设计的这个“主问题”高屋建瓴，起着“牵一发而动全身”的作用，迅速衍生出两个小问题形成追问，从而科学有效地启发学生与教材进行深入对话。
我在备《再别康桥》时发现《再别康桥》既然是离别之诗，却以乐景来写哀情，这是有别于第一单元其他诗歌的，于是我设计了两个“主问题”：
（1）请大声朗读诗歌，说说诗歌抒发了作者怎样的情感？
（2）请同学们说说作者笔下的康桥有哪些景色，它们有什么特点？
当同学们解答完第二个“主问题”时，我追问道：
既然是写离别之情，为何描写美丽之景呢。
有学生回答：是因为他们太美了，那里寄寓了作者太多的美好情愫，所以，作者才不舍得离开。
我趁机追问：
那么这样的写法叫什么艺术手法呢。
学生答道：反衬。
最后我点拨道：是啊，是反衬，王夫之说，以乐景写哀情，以哀景写乐情，一倍增其哀乐。作者把康桥描写得越发美丽，就越能体现作者的依依不舍之情。
赏析作者以乐景写哀情的艺术手法，是本节课的教学重点，但我并没有直接说出来，而是通过“主问题”衍生出追问，让学生真正动起来，使他们亲近文本，从而很好地进行教学对话。
“主问题”要想衍生出追问，老师一定要认真研读文本，寻找课堂教学的切入点，让“主问题”形成一个磁场，在这个磁场里，学生的思维深深被吸引住，追问方能有效。
二、呈现问题照应点“主问题”不是独立的，而是共生有无的，它们是一个整体，他们之间要前后照应，形成首尾呼应、相得益彰之美。著名特级教师牛锡亭说：“问题设计的目的是把课文中的知识点引领与学生的‘自主、合作、探究’形成了一个知识网络。这样的问题设计对训练学生的积极思维，加深对文本的理解和认识，对培养学生的悟性与灵气是大有裨益的。”“主问题”设计就是要让各个“主问题”串联起学生的思维，让学生与文本积极对话，从而有效实现课堂教学。“主问题“设计能呈现出问题照应点，那么问题设计才体现出层次性和有效性，否则就是或深或浅，甚至是随意的不符合学生认知层次的问题。
例如我在备毛泽东《沁园春·长沙》时，设计了三个“主问题”：
（1）作者在何种情景之下发出“问苍茫大地
