新课程改革中后进生作文指导探索与实践


　　摘要：新课程改革对作文教学提出了新的要求，作文课堂教学呈现出一系列变化-，学生的习作更开放、更丰富、更富有自己的独特感受。
　　困惑：
　　但是我们也不能忽视其中存在的问题，我在班上进行了一些调查， 发现对于一些作文后进生来说，他们说了十几年的汉语，学了六年的语文，写了四年的作文，可一篇作文写下来，错别字、病句连篇，甚至完全胡编乱造，就更别提什么中心明确，重点突出了。这样的事实是震撼人心的，也是发人深思的。新课程改革，更注重的是全体学生语文素养的提升，对于这部分学生，我们应该投入更多的关注与帮助。
　　那么怎样才能提高这部分学生的作文水平呢？有的人说多读课外书，事实是，学生们百分之九十都喜欢读课外书，而这部分学生却不能真正从课外书籍中汲取营养，提高作文水平，他们更多的只是关注一个有趣的情节。有的人说勤动笔，每天写日记。事实是由于时间和精力有限，如果没有老师的有效指导，对于大多数学生是不太可能的一件事。即使写了，每天记个流水账，不要说一天一篇，就是一天三篇仍然起不到任何效果，甚至将写日记变成了负担。还有的人说，“好文章是改出来的”、“文章不厌百回改。”有一次作文课，我见大部分学生都已写好作文，决定抽出十分钟，专门用于让学生自己修改作文，五分钟之后，我在行间巡视，竟然发现不少学生虽虽手拿一支笔，盯着作文本看，却只字未动，完全是装腔作势，都是些南郭先生，特别是一些作文后进生，满篇的错别字、病句，可是他却视若无睹。

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　　思考：
　　要想解决问题，首先要追根溯源，了解原因才能寻求教育蹊径。首先我通过调查，发现学生主要存在这样几个问题：1、畏难情绪严重，自信心不足，缺乏成功的体验。，2、缺少写好作文的内驱力。3、认为没有内容好写。4、不知道怎么写。
　　我又让学生谈谈，为什么不修改作文呢，原来：1、学生怕麻烦。
　　本来就是“作文、作文，做得人头疼。”学生冥思苦想、绞尽脑汁，甚至是搜肠刮肚了半天，牺牲了多少脑细胞，减少了多少玩耍的时间，好不容易写出了一篇文章，再让他花费大量的时间和心血去修改，对于百分之七十的孩子那简直是不可能的。2、学生对修改的重要性认识不强。换句话说也就是学生没有尝到修改的甜头,当他没有对修改的重要性有一个清醒的认识时,他怎么可能对每篇作文花费大量的时间去修改呢?3、不知道怎么改。 作文能力提升，就来易优作文,https://www.euw.net
　　探索：
　　

一、树立信心，培养兴趣。
　　后进生惧怕的是“作文难”，而“心里烦”，要想消除他们的这种心理，首先要对这个特别的群体“放宽政策”，即放小步子，降低难度。让他们放下包袱，轻装上阵，以适应其“现人发展区”向“最近发展区”的过渡。
　　首先，教师要给后进生讲清楚：作文无非是用笔说话，把自己看到的，听到的，想到的，有意义的内容用文字表达出来，其次老师要鼓励学生写“大胆文”，文章并不苛求每个词用得十分准确，学生想用什么词就用什么词，不怎么要求重点突出，只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来，写出来就行，就是不能“瞎编乱抄”，越是这样越写不出来，引导他们写自己的生活，把学生要说的话引导出来，让他们说自己的话，要表达自己的真情实感。用叶圣陶先生的话说，就是：“让学生能逐行清楚的，有层次的写出自己要说的话或记载自己要记的事，先求平实，而后求文采。”总之，对作文后进生要求不能过高，要循序渐进。此外，我采取加分政策。即一篇作文，只要有一处好词、好句或亮点，我就给予加分的，以激发学生写好作文的兴趣。

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　　二、精批细改，指导写法。
　　写作方法需不需要指导，当然。但如果泛泛而谈，对学生来说过于空洞，尤其对于作文后进生，纸上谈兵，无实际价值。因此就需要我们老师能结合学生的作文实际，进行相应指导这才是解决办法。而了解学生作文实际情况的最根本办法就是认真批改他们的作文。批改作文是作文教学的一个重要环节，称其重要当然是对学生作文水平的促进作用，不过在实际的作文教学中可能更突出的是其任务之重，因此作文要精批细改这个观点可能很多同仁并不赞同。确实这是一项繁重的劳动，我们也的确没有这么多的时间，而且甚至可能得到的结果是高耗低效，得不偿失。但是对于这部分学生来说，他们更需要因材施教，需要我们倾注更多的关注与帮助，如果不精批细改，就无法对症下药，一切只能是空谈。怎样让精批细改更具实效性，我进行了一下探索： 语文成绩好，书法少不了，学书法，推荐<A https://www.euZw.net/miniform/type_3.html>易优少儿书法培训</a>
　　1、精批细改的目的是让学生发现问题。
　　平时的工作中，我们虽然对学生的作文进行了批改，打了等第，甚至写上了一些评语，可对于一些作文水平低的学生，这些等第或者评语形同虚设，是因为这些评语过于空泛，学生看了你的等第，甚至是评语其实仍然不知自己的问题在哪里，你的等第或评语对于他来说是一种空中楼阁，缺乏实际指导作用。久而久之，他甚至失去了阅读的兴趣，拿到作文本能关心一下等第就很不错了。那么如果你能仔细的点评他作文中的用词、修辞手法、过度衔接、开头结尾等等，让他知道自己好在哪里，问题在哪里，也许他的收获会更大。
　　2、精批细改的作用是有的放矢地进行指导
　　我所提倡的精批细改其实是反对应付检查式的，反对泛泛而谈式的，而强调更具有指导性的现实意义的批改。每篇作文的批改其实也就是结合每位学生的不同作文水平，每篇作文的不同实例，不同问题对学生进行有针对性地指导，让他知道我的问题在哪里，怎样修改，用哪些方法修改。

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　　案例：
　　我和我妈是在一条船上的，我爸一人一条船。在艰难的度过了大漂流区后，我的心更加的激动起来了，我用在事先买好的特制超远的刺枪吸满水，对着我爸爸一阵的狂轰乱刺（评:用词不恰当，推敲一下换什么词更恰当呢？）之后，我爸爸已经变成了落汤鸡了（落汤鸡的爸爸平时一定不常见，这一定也是这件事让你难忘之处，为什么不写写着有趣的样子呢？脸上什么样子？什么表情？衣服什么样子？等等。此外，这里只有两句话，老师数了数，却有七个“我”，语言极不简洁）。我们来到了第三水区，第三水区的水最深了（评：有多深？你可以用列数字、打比方、夸张等多种说明方法写具体）。我们的船在一段大波大浪后翻了，这时我的责任就大了（评：船翻了！我想象一下都为你揪心，太惊险了。这一部分应该是最精彩的，可你却写得如此轻描淡写，一笔带过。为什么会翻船？翻船时你的样子、妈妈的神情、你的心理、你听到的声音……都可以写呀，而且应该写得很生动），我急忙把妈妈救上船，自己也上去了。
　　对于这样的作文，如果只是打一个等第，写两句评语：文章语句不通顺，叙述不够具体、生动。学生可能根本不知道怎么修改，因为太空洞了。只有在有问题的地方给予他最切实可行的评价，他才能发现问题的症结，知道哪里该修改？怎样修改？才能真正起到修改的效果。同时，教师的精批细改也是在给学生示范，教给学生修改作文的方法，为学生能更好的自主修改作文打下基础。
　　3、 精批细改的语言注重启发与引导
　　我提倡批改作文的语言多采用启发式，注重对学生的引导，我们所努力的方向是“授之以渔”，不是告诉学生该怎么改，那学生永远离不开你，而是让学生在你的引导下自己把作文改好。比如有的学生作文中有病句，通常教师在改作文时的做法是帮他把病句修改过来。我认为不妥，教师是学生的引导者，而非灌输者，我们应该更注重教给学生解决问题的办法，你可以告诉他这个句子有语病，但一定要让他自己修改过来。这样的精批细改更注重的是在改的过程中进行方法的指导，不是简单告诉他应该怎样改，而是教给学生修改的方法，用提问的形式引导学生自己想办法将作文改的更好。
　　案例：
　　大雅河漂流记
　　我们穿好救生衣，坐上了船。河水像脱缰的野马一样一直带着船走。到了第一个大漂流区，我妈她吓死了（评：语言太口语化，想一想换什么词既可以表现妈妈的害怕，有切合实际，更书面语？）。只听见，“轰”的一声，船在一块大石头冲了过去（评：老妈为何会惊恐万状，是因为此时的情景太惊险，那就应该把这样惊险的过程写细致、生动，怎样才能写细致生动呢？问你几个问题：这块大石头有多大？石头倾斜多少度？溅起的水花有多高？此时你和妈妈的神情动作包括心理？等等这些都是可以写的，后面不是有一个关键词“艰难”吗？此处就应该写出你到底如何艰难）。
　　这一段描写了小作者在漂流过程中一个惊险的瞬间，但他却写得极为平淡。在批改的过程中，为了引导学生把这一幕写生动，我提了一系列的问题，其实在启发他回忆更细致的过程，学生在一步步回答问题的过程中，其实就是让当时的情景更为真实的再现，他的作文也就不知不觉更具体生动了。
　　4、精批细改与多种批改形式相结合
　　当然，精批细改并不是最终的目的，教师的时间与精力也毕竟是有限的，每一篇作文都精批细改这是不可能的，因此我们在实际操作中，应该将精批细改与集体批改、同桌互改、自主批改等多种批改形式相结合，寻求最佳搭配方案。尤其是经过一段时间的练习，学生掌握了相应的方法，可以为每位作文后进生专门配备一位习作指导小老师，既减轻了教师的负担，有培养了学生修改作文的能力。
　　三、反复作文，螺旋上升。
　　反复作文让精批细改的作用落到实处。所谓反复作文，即就一篇作文反复修改，再反复写，一直到写好为止。我认为这样的方法对于作文水平较低的学生较为适用。
　　有一段时间,本着“好文章是练出来的”这个原则，我让学生每两三天便写一篇作文，可是出现了这样几个问题：1、我来不及改，更没有时间细改，常常只能粗略的看看，就打一个等地。2、由于到了高年级，学习任务较重，自觉性较好的学生还能勉强认真完成每一篇作文，而一些自觉性较差的，作文水平较低的，简直就是马虎了事，而他们正是急需提高作文水平的，却又是最马虎的。经过一段时间的实践，我发现这种方法收效甚微，对于一些作文水平较差的学生简直就是毫无效果。因此我总结出了：写十篇烂作文不如将一篇作文写好，哪怕写十遍。
　　可怎样才能将一篇作文写好，事实说明实践才能出真知，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以上文中的学生作文为例，我花费了大量的时间、精力为他精批细改，可他看都不看，或者浏览了一下便束之高阁，那根本起不到任何效果，只有让他在发现了问题，掌握了一定的方法之后修改、重写、再修改。再重写，才能真正将修改的作用落到实处。而在这样循环往复的过程中，学生的作文水平也随之螺旋上升。
　　反复作文并非重复作文,更不是重复劳动,而是通过老师循序渐进的指导，将一篇作文写得越来越好，让他从这一篇作文的进步中总结经验，获得成就感，从而增强写好作文的信心，进而去指导他今后写作文。
　　比如，上文中那位学生将作文进行了修改、重写、再修改、再重写，下面我就摘录其中的精彩段落。
　　漂着漂着，水流越来越急，河水像脱缰的野马似的奔流不息。只听见爸爸对我们大声喊道：“注意，要冲下去了！我赶紧抓紧安全扣。只看见山涧中两个石缝中间，有一好大的急流呀！我心里又激动又紧张。只觉得臀部似乎有石头向我挤来，骨碌骨碌的。刹那间，皮筏上就像涂了超级润滑油似的，像滑雪一样“哗”地直冲下去。顿时，掀起层层雪白的浪花，水花飞溅。我们三个人惊叫了起来，妈妈已经吓得面如土色了。
　　四、主题片段，观察生活。
　　学习了12册教材21课《莫泊桑拜师》，我突然发现，这真是一篇极好的作文指导教材，法国文学大师福楼拜的一番话，不仅是在教育福楼拜，更是教育我和我的学生呀。我决定每一至两周给学生一个主题，让学生进行片段描写训练。之所以有一只两周的时间，是因为系列性的训练可以促进学生进一步去观察生活，且可以互相启发，思维碰撞。之所以规定主题，是因为便于指导。之所以进行片段训练，是因为片段可长可短，没有篇幅限制，相应也就减轻了学生的负担，更重要的是减轻了学生的心理负担，反而易于发挥。且片断没有诸多限制，直奔主题，易于突出重点，对学生进行有针对性的指导，有益于学生对生活的观察。
　　第一个主题片段是《马路素描》。因为学生的生活较简单，马路是联系家和学校的纽带，是学生去观察外面世界的重要窗口，也不浪费时间。效果非常好，学生的作文精彩纷呈。
　　总之，方法是多变的，但我们的根本宗旨只有一个，那就是：全面提升学生语文素养，提高作文水平。课改继续前行，困惑仍将伴随着我们，但我会牢记：课改之路其修远兮，吾将上下而求索。
　　1、对格式的要求
　　知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修
　　改后论文一般会大大降低抄袭率）

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