高中语文知识点总结：改病句_高中语文基础知识
　　知识点分解
　　病句类型：
　　（一）语序不当
　　语序不当常见的情况有：
　　1、定语和中心语的位置颠倒：
　　例：我国棉花的生产，长期不能自给。（"棉花的生产"应为"生产的棉花"）
　　2、把实语放在状语的位置上：
　　例：广大青年表现出无比的进行改革的热情。（将"无比"的调至"热情"前）
　　3、把状语放在定语的位置上：
　　例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将"充分"调至"发挥"前，并删掉一个"的"）。
　　4、多层定语语序不当：
　　例：展出几千年前刚出土的文物。（应将"几千年前"调至"文物"前后的"的"）
　　5、多层状语语序不当。
　　例：我们再也不是任意被列强欺侮的国家了。（应将"任意"调至"欺侮"之前）

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　　6、关联词语位置不当：
　　例：他如果不能实事求是，事业就会受到损失。（"他"应移到"如果"的后面）
　　7、主客颠倒：
　　例：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青年对奥斯特洛夫斯基的。）
　　8、分句位置不当：
　　例：对于自己的路，他们在探索着他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着。（应改为：对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着，他们在探索着，他们在寻找着。）
　　所谓病句，是指那些语言表达有毛病的句子，即不符合现代汉语表达规则，或违反客观事理的句子，前者是就语法方面而言的，后者是就逻辑方面而言的。那么，我们到底该怎么修改病句呢？我们有什么方法呢？下面看看精品学习网编辑的“高中语文基础知识”希望对广大朋友有所帮助。

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　　知识点总结
　　新课标《考试大纲》对病句的考查要求为“辨析并修改病句”，并明确规定语病的类型有六种：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。这一考点实际上包含两个内容：一是辨析病句；二是修改病句。命题以辨析病句为主。
　　所谓病句，是指那些语言表达有毛病的句子，即不符合现代汉语表达规则，或违反客观事理的句子，前者是就语法方面而言的，后者是就逻辑方面而言的。
　　辨析病句，是指对病句的辨别与认识，它是语言表达的基本能力，是修改病句的基础。只有正确地辨识病句，才能有效地修改和消灭病句，从而提高语言表达的准确性。
　　修改病句，是就语病的动手修改而言的，它是语言表达较高层级的能力要求。因此，辨析并修改病句的能力提高了,语言表达的能力也就提高了。
　　常见考法
　　从试题特点看，辨析病句一般在第Ⅰ卷的单选题中考查，修改病句一般在第Ⅱ卷中考查；从病句设计看，试题中所选的病句，一般是人们在语言交际中经常出现的有代表性语病的句子；从试题结构看，每一道试题均从不同角度考查病句的辨识与修改能力，同一种语病在同一个试题中一般不出现两次；从语言材料看，本考点中的语料多与国内外新闻时政有着千丝万缕的联系；从试题难度看，本考点中的试题难度适中，不会太难。
　　一、四种辨析病句的方法
　　1．语感审读法
　　调动语感，在审读的过程中，从感性上察觉语句的毛病，即按习惯的说法看是否别扭。如别扭则再作分析比较，明辨原因。
　　2．主干枝叶梳理法
　　运用语法分析的手段，先将句子中的附加成分(定语、状语、补语)去掉，紧缩出主干，检查主干是否有毛病；如果主干没问题，再检查局部，看修饰语和中心词之间、修饰语内部是否有毛病。
　　3．造句类比法
　　如果对句子是否有毛病一时拿不准，这时仿照原句的结构造平常用的句子，经过比较，问题就清楚了。
　　4．逻辑意义分析法
　　有的病句从语法上不好辨析，就得从事理上进行分析，这就是逻辑意义分析法，即从概念使用、判断、推理等方面考虑，看语句的前后顺序、句间关系是否合适。
　　二、修改病句五字诀
　　增(成分残缺的)，删(成分赘余的)，换(用词不妥当的)，简(重复啰唆的)，调(不搭配、不照应的)。
　　修改不是再造，切忌改变句子的原意。尤其应注意，能调整语序的就不要增删，能改一处解决问题的，决不改动两处，改病句也应简洁、高效。
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