杏坛风云
随着多媒体在语文教学中越来越广泛的运用，语文教学课堂变得越来越生动活泼，精彩纷呈，打破了传统语文教学一支粉笔、一张嘴的枯燥格局，以其图、文、音、像并茂的优势倍受老师和学生欢迎。然而，在这股多媒体教学热流中，由于认识和操作方面的不足，不少语文教师走进了雾区，笔者就身边情况，作了以下总结。
一、先进的教学手段等同先进的教学思想
新课程改革向语文教师提出新的要求：革新教学观念，改变陈旧的教学模式。多媒体走进课堂，正好顺应时代潮流，为这一重大转变提供了方便。于是好多语文教师如同抓住了救命稻草，认为有了电脑，教育手段先进了，教育思想便先进。于是乎一哄而上，趋之若骛，兴致勃勃地投入“多媒体”教学中，乐此不疲，每节课都用多媒体，实际上却在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版。教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。殊不知，现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论的实质是充分发挥学生的主动作用，教育技术的运用，其目的是激发学生兴趣，努力创设学生可以参与的环境，使传授知识与发展智能、素质培养三者达到和谐统一。脱离现代教育理论的多媒体语文教学，其实质是对教学资源的一种浪费。
二、可以追求感官刺激，忽略思维训练
多媒体给学生感官提供了生动具体似乎可触摸的形象，因而好多语文教师为忠实地再现课文中的情景煞费苦心，刻意追求音像并存，图文并茂的感官冲击。在形象逼真的画面里，往往是学生把握了事物本身，但同时也束缚了自身思维的拓展。语文是一门艺术性强的学科，感官刺激过多，会扼杀学生的想象力，缩小学生的思维空间，不利于培养学生的创造性思维。多媒体多文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理只能得到初步审美要求，却无法更深地让学生去理解作品内涵。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，而多媒体的显示让学生认为这就是作品的全部，作品形象就是“这一个”，从而不愿意再思考，懒得去创造。如教《女娲造人》，多媒体可以借助教学录象展示女娲形象，全体学生依照画面形象都认定“女娲”就是这个样子，就应该是这个样子，不会是别的形象。无形中抑制了学生的想象力，剥夺了学生天马行空的权利。语言文字的内涵是丰富的，这也正是语言文字独特的魅力所在，而因为多媒体的运用，学生受画面形象限制并不能更多的进行再创造，长此以往，会渐渐形成一种思维惰性，不再愿意去天马行空，从而缺少主观感受和理性分析，最终导致思维萎缩，严重违背教学规律，与现代教育理念背道而驰。其实，对于艺术性教强的语文而言，更需要的是在文字的表述中品味与领悟，很多情况下需要的恰是一
