甘肃省宁县第一中学 王力
由于应试的原因，在高三的语文教学中，语文的教学内容大多以习题为主，使语文教学简单化，学生学习方式单调化，这进一步加剧了语文课的边缘化的趋势，与语文教学的本质渐行渐远。课堂上语文教师教的苦恼，学生学习的情绪不高，精神状态不佳，上课效率低下，而这一切都源于高三语文课堂语文味的丧失，而学生学习兴趣是高三语文课堂语文味的重要基础。
一、课前朗读，调动兴趣。
高三学生的课业负担较重，时间、精力有限；对于语文学科，也不是很重视，到了上语文课的时间，学生不是趴在桌子上打盹，就是还再做其他学科的作业，不能按时进入上课状态，严重干扰了上课的正常秩序，影响了语文课的教学效果与效率。所以，在大多数情况下，语文课的开头就没开好，在这样混乱状态中，学生对将要上的语文课的内容没有什么“期待视野”，也谈不上什么“前理解”。
根据这种现状以及高三语文教学的实际情况：一面是学生对待语文学习漫不经心，一面是语文学习任务还相当重，基础知识还不牢固，尤其是许多该背诵的篇目学生还没有背熟。所以要求学生在上课前5分钟做好上课准备，以便及时进入语文上课状态。在上课前的5分钟，要求语文课代表组织，全班进行合唱式的齐声朗读的活动。朗读的主要材料就是初、高中语文教材1——6册的古诗文，尤其是要求背诵的课文名篇。从初中第1册开始到高中第6册，这样反复循环进行，直到背熟。这个活动一开始需要语文教师的督促，等养学生成习惯以后，交给语文课代表负责组织，学生也会自觉参与，不再需要督促。这种临时性的朗读有多方面的作用：一是与国家教育部倡导的经典诵读活动要求相一致；二是与新课程改革理念相符，要求学生背诵一定数量的经典名篇；三是可以改变学生在上课前的昏昏欲睡状态，集中学生的注意力，让他们迅速进入到上语文课的状态；四是可以解决学生对上过的名篇名句背诵不到位的问题，督促他们熟悉、背诵，对高考默写也是一种促进；五是让学生反复涵咏语文课文的语言，可以提高学生的语感，增强自觉运用语言的能力，进而增强学生学习语文的兴趣，改变他们对语文的态度。从实践来看，学生是很喜欢朗读的，有时读一篇还嫌不够，一读不可收拾，彻底改变了上课前的精神状态。
二、善用情景，培养兴趣
现在高三的语文课大多是以应试为中心组织教学，而缺少语文味。其实，在日常生活中，有许多情境可以利用，来促进学生的语文学习，找回久违的语文味。记得有一年带高三，那天恰逢立春，但教室外面依然是大雪纷纷，我在上课的一刹那，我想起了毛泽东的词《卜算子·咏梅》，就临时改变了原先准备好的上课流程，就对学生说，请大家集体朗诵一下毛泽东那首很著名的词——《卜算子·咏梅》：“风雨送春归，风雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏；俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在从中笑。”随着我给学生的提示，学生朗朗的书声飘出了窗外，与外面银白的世界融为一体，久久地回荡在天地之间。他们在朗诵时也是心领神会，面对此时此景，有我对他们的鼓励，也有对对他们的祝愿。尽管春天就在眼前，但严寒依旧，他们还需要不懈地坚持，更重要的是，待到春暖花开之时，但愿他们每个人都已胸有成竹，自己也能成为万千灿烂春花之中开得最美的一朵。读着毛泽东的词，学生此时已是情绪盎然，仿佛教
