阅读是语文课程中极其重要的学习内容，在平时的教学中，应抓住文体的特点，培养学生的阅读能力。其顺序由句意概括到全文中心归纳，步步深入，逐项训练，使学生在掌握基本阅读规律的基础上，逐步培养其对各种类型文章的阅读能力。
一、阅读需要重视知识的先导作用
传统的阅读教学，在培养学生阅读能力方面有一定的道理，然而许多学生的阅读能力并未达到教师所预定的目标，甚至可以说相差甚远。究其原因，乃是教学目的只重理解具体文章本身，而不在培养能力上下功夫。应当认识到，阅读教学的目的是培养能力，范文只是培养能力的手段,知识丰富能使人了解技能本身的性质特点，分析其内部结构规律，明白掌握技能的目的要求和正确的方式方法，从而使受训练对象增强主动性，避免盲目性，提高训练效率。
教育心理学认为，技能的形成是以知识的领会为前提的，人类除了本能的行为外，干任何一项事情，总是首先模仿、学习，进而进行简单的实践，最终熟练掌握该项技术。阅读必须首先以知识为指导，在获得一定知识的基础上提高阅读能力，这是一条最基本的途径。
二、阅读需要严格的实践训练
教育心理学认为，阅读是一种包含较强动作因素的心智技能，它借助内部语言在头脑中默默地进行认知活动。学生要想迅速提高阅读能力，就必须自己动手、动口、动脑进行练习。如果只是一味地老师分析学生听，老师问学生答的阅读教学方式，已远远达不到培养学生阅读能力的目的，阅读能力是练出来的，而不是老师讲出来的。
三、阅读教学需要典型的范文
过去语文教学遵照老框框、老套套、死气沉沉，而目前语文教学的中心任务是培养学生的各种语文能力，当然包括重要的阅读能力。语文课文严格来讲只是作为训练的材料，而不应当把重点放在对文中琐碎知识的投入。正确的方法应当是通过对范文某一突出意象的阅读练习，给阅读者留下鲜明而深刻的印象，从而吸引学生产生理解欲望，在潜移默化中对阅读中的某一技巧熟练掌握。若这样处理，不仅使范文的示范性增强了，同时也加深了对范文的理解。表面看，如此这般有失偏颇，但仔细掂量学生的阅读能力却得到明显的提高，对许多优秀作品都能理解、欣赏并最终受益。
四、阅读训练应有严格的层次
培养学生阅读能力，应有一定的程序，遵循人类认知的一般规律，即由局部到整体，由简单到复杂，由一般到特殊，由单项训练到综合训练。在实践中引导学生先从能力入手，从文章分类角度推广到各种体裁文章的阅读能力，组成一个完整的训练。每册同一体裁的文体当中，确定不同的训练中心。如八年级上册，重点训练学生对古诗词的诵读和基础知识的掌握。学生了解了“诗”的发展脉络，理解了诗人的一般技法，对于阅读古代诗词将产生有益的帮助。这样一来，训练主题明朗化，重点突出，时间集中，读写结合，形成了阅读训练的最基本的体系。
五、阅读教学要培养学生的语感
在阅读教学中，培养学生的语感能力是至关重
