关键提示：飘冲动的惩罚海子《春暖花开》
文本——教材对话——情感交流
预设——备课生成——处理随机情况
公开课家常化——家常课公开化
语文教学：尚简：目标简明环节简约手段简单（成本效益、开天辟地）务本：本质——人文性很强的工具学科
本职——学习语言（习得）
语文教学的主要任务：学习语言途径：习得
藤：语言实践枝叶：思想教育、思维训练、审美教育等
学习语言三个维度：经典语言、现代语言、生活语言（举三反一）
本位——听说读写训练，提高语文素养
求真：真起点、真阅读、真训练、真对话、真效果（真实、真情、真练、真效）
有度：挖掘教材、课堂开放、自主合作、情感渲染、手段运用、教师进退——有度
一、关于语文教学的反思
（一）大背景
众所周知，九十年代以来，我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注，并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其中规模最大的一次全民大讨论，发端于1997年11月“北京文学”在“世纪观察”栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章（家长邹静之的“女儿的作业”、中学教师王丽的“中学语文教学手记”和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”）。此后，“中国青年报”、“光明日报”和不少省市报刊还纷纷转载或刊登就这一问题展开讨论的文章。如《中国语文教育忧思》《语文教学——误尽天下苍生》等文章直指语文教育的痛处，全国中语会、小语会多次召开会议反思研讨。
二十年多前吕淑湘先生说：十年时间，2700课时，用来学本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事？
（二）语文教学历程
解放后——满堂灌（满堂讲）受前苏联教育的影响，凯洛夫的三个中心论：以教师、教材、课堂为中心。以教师讲为主。
文革前（57年以后）——满堂左受政治气候的影响
80年代——满堂问受启发式教学的影响
90年代——满堂练提倡把语文课上成语言文字训练课。突出工具性，忽略人文性，阅读作文能力可以训练，思维能力可以训练，但情感可以训练吗？
新世纪——满堂放收放要自如，张弛应有度
（三）语文课“繁”
教学目标杂（不集中），教学内容不明确（只讲学生会的，不讲学生急需的）教学程序多（四五个大步骤中各包含几个中步骤，几个中步骤又包含几个小步骤，几个小步骤又设计几个小问题，还捎带板书几个字），教学用具多（一节课40分钟用20多张幻灯片，平均2分钟一张）
二、构建简单、高效的语文课堂
怎样解读文本，怎样上好语文课，以课例的形式与老师们探讨。
（一）整体把握
系统论、控制论、信息论为“现代三论”，是新的思维方式的产物。整体性是系统论最重要的观点。系统论认为，系统内部的各个要素依据一定的规律组合在一起，但整体功能大于部分功能之和。如人——简单的将206块骨头和一堆肉放在一起能是人吗？需要有机的结合，才能发挥综合的功能。系统论虽然是贝塔朗非创立，但中医的头疼医脚的理论正是系统论整体性的最好诠释。语文教学要遵循“整体——部分——整体”的原则，为什么？因为和人认识事物的过程和规律是相符的。（举例：认识一个人先高矮、胖瘦、衣着等大概印象（整体）然后交往，了解其脾气、性格、爱好等（部分）最后获得一个全面的认识（整体）。
课例一：《晏子使楚》
晏子——————不得不尊重——————楚王
面对侮辱——————反驳———————战胜
（1）、“使”怎么讲？（用、使动、出使访问）
（2）谁代表什么国家访问哪个国家？主要会见了谁？
（3）晏子始终面临什么样的情况？他怎么做的？结果如何？
课例二：《我的伯父鲁迅先生》
评水浒语重心长育后人
谈碰壁借题笑骂旧世昏爱与恨
救车夫多少爱心多少恨
帮女佣关心他人忘自身
课例三：《跳水》
逗气
船长水手———猴子———孩子
追
跳水
（二）理解内蕴
课例一：课文《少年闰土》
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