江苏省泰州中学董旭午
古汉语中，某些词在特定的语言环境中常可以灵活运用，临时改变它的基本性能（如由名词转化为动词），在句中充当其它类词，达到灵活表意的效果。词的这种临时的灵活运用现象就叫做词类活用。总的来说，古代汉语中的词类活用主要有：名词活用为动词，名词活用为使动和意动、状语；动词的使动用法，动词活用为名词；形容词活用为动词或名词，形容的活用为使动和意动；数词活用为动词，数词活用为使动等。对于这些古汉语词类活用现象，目前我们的常规教学方法一般都是就语法现象解释语法现象，始终在概念里兜圈子，动辄让学生死记住什么活用成了什么，教学效果很差，还搞得学生十分乏味、厌学。下面，我们仅以名词活用为动词的现象为例先来感受一下。
关于名词活用为动词，我们的目前通常是这样讲授的：名词活用为动词最重要的特征是：名词后面还有名词或者名词短语，这个名词就可能活用为动词。如“皆刑其长吏，杀之以应陈涉（引自《陈涉世家》）”中的“刑”，其后就有“其长吏”这个名词性短语。名词前面有状语，这个名词就可能活用成动词。如“如平地三月花者，深山中则四月花”（《采草药》），中的“花”，其前面就有“三月”、“四月”等时间词做状语。名词前面有能愿动词，这个名词就可能活用成动词。如“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡（《廉颇蔺相如列传》）”中的“刃”，其前面就有能愿动词“欲（要）”。其余的，如名词作状语、名词使动意动，动词使动意动，形容词动化等，这里就不一一举例了。总之，目前的词类活用教学一般都是这样从语法到语法，由概念到概念进行。这样的教学，不能说毫无效果，但这种严重缺乏生活情理来观照的干巴巴的纯概念式的教学，其教学效果往往很差。那么，要打破这种被动局面，我们究竟该怎么来进行教学呢？答曰，必须回归生活。下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会和认识。
一、回归古人语言表达的生活实际
我们的祖先的语言多是单音节的，很少有双音（及以上音节）合成词，越是古老的典籍越是如此，如《上书》《左传》等。再有，造纸术和活字印刷术发明之前，古人写字出书都不是一件很容易的事情，写起来辛苦，尤其是往兽骨、竹简上刻字就更不容易了，所以肯定极力推崇言简意赅。所以，我们的古典书籍里的语言文字最大的特色就是语言精练，能用一个字绝不用两个字，能省略的尽可能省略。当然，明清后，虽然民间语言已经很发达了，双音节的词也很丰富了，但由于社会上正统的文章仍要写成古文，而且还要写得越“地道”越好。这样一来，古文中多有词类活用现象也就不足为奇了，像“孔子登泰山而小天下”、“等死，死国可乎”、“驴不胜怒，啼之”之类在古文里比比皆是。“小天下”就是“以天下为小”，“死国”就是“为国而死”，“蹄之”就是“以蹄踢之”。可是，就是这样写古人都嫌啰嗦，于是就更简洁地写出来了，就成了“小天下”、“死国”、“蹄之”之类。教学生理解和掌握古汉语的词类活用现象，首先必须回归古人说话写文章的实际环境，从根本上考究古汉语讲究语言精练的原由，进而从汉语演变和发展的高度来俯视这种语言现象，这对开阔学生语言学习的视野，激发他们的主动学习古汉语的兴趣等都是很有裨益的。
二、回归课文的语言环境
比如，苏东坡的“大江东去浪淘尽”中的“东”是“向东”的意思，名词活用为状语，而李煜的“自是人生长恨水常东”中的“东”则活用为动词，即“向东流去”之意。再比如，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”，是形容词动化，活用为使动，意思是“春风使江南岸変绿了”；而杜牧的“绿云扰扰，疏晓鬟也”中的
