参照教材，丰富语文学习资源。课本均为文质兼美的文章，但毕竟受多方面限制，数量有限，难以满足学生大量阅读的学习需要，于此作相应的补充开发很有必要，我们主要做法有：
①类文阅读。每学一篇课文，均由教师或同学推荐相仿或相关的文章，以一带一，或以一带二以至更多，做到从课内延伸到课外，以学带读。如学冰心的《谈读书》时，补充蒋子龙《书的征服》；学丰子恺的《白鹅》时，推荐老舍的《小麻雀》等等，这样不仅做到了课内知识的迁移，更重要的是丰富了学生的阅读视野。
②背景阅读。引导学生读和作者有关，作品写作有关的材料、故事、文献。如学《岳飞传》时，让同学阅读交流岳飞的英雄故事；学长篇小说节选的《空城计》时，布置读相应回目；学《永久的悔》时，推荐《一代国学大师季羡林的自述》，学生逐渐自觉地从地理、历史、生物及其它书籍上查找收集和课文有关的材料，做到了学科间课外阅读的有机整合。 小学生语文培训，苏州易优阅读写作同步提升</a>
③基于教材的视听及延伸。这是另类的阅读，如学习《美猴王》这篇课文时，我们组织观看京剧影片《真假美猴王》。
总结：在学习《纪念白求恩》时，布置学生向家里或周围老人了解毛泽东的“老三篇”，不少学生惊叹于老人们的记忆，从而激发了自己的阅读兴趣。
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