唐建新
我们的课堂上，读书的声音是越来越少了。
一些人认为，这么好的文章，学生是难以自己去理解透彻的，必须由教师去讲，而且，时间少了还难以讲得清楚。一些人则认为，再好的课文也是不会直接出现在考试试卷上的，不必花费过多时间让学生去读。应该说，这是两张最主要的语文课堂教学上的错误认识。
首先是不让学生读的问题，这实际上是违背了培养学生自己的阅读能力的主要任务。不管我们教师对文章分析得如何精细，也代替不了学生自己的学习理解内化的过程，在学习这一艰苦的脑力劳动中，如果没有学生的理解，没有学生自己的阅读体验以及阅读感悟，教师再重要的结论都是游离于学生认可之外的干巴巴的结论，都是难以入脑入心，成为学生的切肤感知，更是难以成为学生情感态度价值观的一部分。
其次是用现在的考试来急功近利地说事。是的，在一些地方是有一些年份没有直接考察课内文章的阅读了。但是，这并不等于是正确的选择，何况，自从年以后，在中考试卷上考查课内现代文阅读的地方在逐年增多。最主要的是，学生对教科书上的经典文章不去阅读，他自己的阅读能力又从何生长发育出来呢？好文章我们不去要求学生自己阅读，对于不太好不太经典的文章，学生还能够认真去阅读吗，其自己阅读文章的能力还能够发育生长出来吗？
让学生去阅读适合自己年龄阶段的文章，继而不断坚持下去，学生的阅读能力就会不断增长提升。
通过大声朗读，能够看到学生的语文基础，即对词语句子的理解感悟的能力，断句的能力。能够看到学生是否对阅读文章理解上是否自信的程度。越是不自信，越是没有自信的读书声音。有时候，即使教师不讲解，学生只要反复阅读，不断朗读，也能够略知个大概，甚至能够理解个七七八八。我们如果要求学生对现代文也能够断准句子不产生歧义，读出每一句的语气，读出每一段的大致语调，读出每一篇的大致感情基调，学生对文章内容的把握，就八九不离十了。
至于我们自己所欣赏的那些文章的力透纸背的微言大义处，则是需要在学生基本理解大意的基础上进行讨论进行点拨即可的事情，没有必要专门化地去做系统的专题报告。说得过多，学生也记不住，理解与消化不了。
小学阶段最好是每一篇课文都能够做到熟读成诵的地步，让很多好的句子自然进入学生的口头表达与习作之中，慢慢的，学生的语言表达的规范化程度
