在教材的每篇课文后面，我们都会看到“有感情地朗读”或“背诵”作为第一要求列于“思考·练习”之首，主要目的在于彻底改变传统的阅读教学方式。今天，语文（易优作文培训，就跟大家说说朗读中的感悟和积累，一起来看下!
朗读中的感悟和积累由（易优作文培训，整理，仅供参考：
首先，力求突破“理解为先”“析为主线”的传统阅读教学方式，切实突出学生的主体地位，强调“读”“背”在阅读教学和提高学生语文综合素养中的重要性。旧版教材，其每篇课文后面的“思考·练习”基本上是按照“理解内容——（易优作文，专注中小学生语文阅读写作能力提升）训练技能——（易优作文，专注中小学生语文阅读写作能力提升）巩固基础——（易优作文，专注中小学生语文阅读写作能力提升）朗读背诵”的脉络安排的。如《十里长街送总理》(人教社1996年版小学第九册语文教材)，在“思考·练习”中，共安排了五个方面的内容：(1)、(2)项内容突出理解和情感的体会;第(3)项为词句的理解;第(4)项是词语的掌握和应用;第(5)项才是“有感情的朗读”和“背诵”。如此安排，意在告诉我们，“读”“背”必须放在“理解”和“基础、技能训练”之后，给“理解为先”或教师的细讲泛析提供了“依据”。同时，这样安排，还会使人产生朗读或背诵练与不练无所谓的错误认识。而新版教材力求彻底改变传统的理念和做法，仍以《十里长街送总理》为例，第(1)项内容即为“有感情地朗读课文、背诵课文”;将内容的理解和基础及技能训练安排在“读”“背”之后，其目的在于充分发挥“思考·练习”的导向作用，促使我们彻底改变传统的阅读教学方法，让学生在熟读成诵的基础上来理解课文。如此要求，既能充分发挥学生的自主能动性，又能改变枯燥、乏味的阅读教学氛围;既否定了“理解为先”“析为主线”的做法，又富涵新的阅读教学理念，“破”“立”结合，实为难得。
其次，将“有感情地朗读”或者“背诵”作为第一练习要求提出来，淡化了对载体的枯燥、生僻的理解。以新版第九册语文课本中的《再见了，亲人》为例，在圈定“思考·练习”的内容时，不但将“有感情地朗读”“背诵”作为第一要求，而且对需要理解的内容也进行了优化，摒弃了一些师生讨厌的“思考题”及其相关内容，体现了“书读百遍，其义自现”的古训。新版教材尤其重视朗读、背诵、体悟和积累，仅第九册语文课本而言，要求“有感情朗读”和“朗读”的课文达到了17篇，要求背诵全文或段落的课文有12篇(含古诗)，另外，8个“积累·运用”中均安排了“读读背背”的内容。由此可知，“读”“背”和积累在语文学习中的重要性。
面对这一导向性的“读”“背”前置，我们的阅读教学该如何操作呢?首先要提高认识，传统的“讲讲读读、以讲为
