作者：王德庆
站在生命之门前，顺着生命之血脉，可以探寻到生命之奥秘、价值和意义。
原谅我，用一句简短的话，将这三个词连在一起，有点周星驰“无厘头”的味道，词义解释有点牵强，而且这是生物学抑或是哲学的探寻范围，出自语文教师之口，似乎毫无来由。
但是如果我们把“命门”看作是理解课文的切入点，“命脉”看作是据此把握课文的解读思路和方法，“命意”看作是最终探寻到课文的内容、思路、情感、意图、写法等的话，如此一说也就不无道理了。
这里的“切入点”是指能够帮助完成课文整体感知的某个词、句、段，或者是文眼、标题、背景、疑问等，即能对全文起到提纲挈领学习作用的关键点。寻找到这样的突破口，可以有效提高解读效率，更好地整体把握文章。
“思路和方法”是文章解读是否正确的重要保证，能使文章解读更有准确性和层次性。需要特别说明的是，运用于我们教学中，还指让学生掌握的学法。课文最大的作用是一种介质，教师通过这个载体对学生进行学法指导、能力训练，使他们获得学习的经验和本领。
“内容、思路、情感、意图、写法等”均为对一篇文章的整体感知，这是文章理解的重要组成部分，也是学生必须着力提高的一个语文学习能力。
下边以《阿长与〈山海经〉》为例，从课题、文眼句两个“命门”分别解读课文，进而达到整体把握文章“命意”的目的。
一、课题的解读
1、课题揭示中心人物和内容。
借助题目有助于整体感知内容，分析主要材料、中心人物、贯穿线索等。
放在全文环境中，从《阿长与〈山海经〉》这一课题分析可以得到如下信息：中心人物是阿长，主要事件是阿长为“我”买《山海经》，全文以阿长的形象塑造为线索，回忆“我”记忆中阿长的不同事情。
2、课题点示情感倾向和主旨。
借助题目有助于整体把握思想情感，分析人物形象、文章主旨、情感倾向等。
⑴“阿长”隐含的情感：
由“阿长”想到课文中有关称呼的介绍：“长妈妈”的称号原来是顶替了“我家”先前一个女工的绰号而来，“我”写作本文的时候仍不知长妈妈姓什名谁（比孔乙己还要可悲），表现出对她的命运深深的遗憾和同情；祖母叫她“阿长”，母亲和平辈叫她“长妈妈”，而“我”平时叫她“阿妈”，只有在憎恶她的时候才叫她“阿长”，表现出年少时对她的复杂情感；文章最后用“我的保姆，长妈妈即阿长”表明到三十年后的写作时，“我”对长妈妈已经是满怀敬重、感激和怀念了，此时用“阿长”不但没有了憎恶之情，反而更显亲切。
⑵“山海经”隐含的情感：
长妈妈给“我”买来了《山海经》，“我”不仅“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，而且要满怀感激地说：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”慨叹长妈妈“确有伟大的神力”。如果说，前面写长妈妈脱裤子挡大炮的“神力”不免含有难以全信的嘲讽之意的话，那么，这里用“确有”来修饰“伟大的神力”就完完全全表达了“我”的感激和佩服之情了。
由此可见，《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有着极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的不好的印象，使我的情感发生了很大的变化。
经过如此分析后，我们可以整理出“我”对长妈妈的情感变化：厌长妈妈——烦长妈妈——佩服长妈妈——恨长妈妈——感激、敬重长妈妈——哀悼、怀念长妈妈。
如果再深一步分析，长妈妈的人物形象也大致可以清晰起来：饶舌多事、不
