福建省三明市梅列区教师进修学校 刘菊春
文本解读是一线语文教学的难啃骨头。有没有简单易行的办法？替换、删除、添加是方便好用的三招。
一、替换
师：“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。”“踱”字改为“走”、“迈”，效果怎样？
生讨论，交流，形成看法：“踱”，步子慢，人悠闲；“走”，指一般的前行；“迈”步子大，速度较快；“走”和“迈”都不能表现长衫客的优越感。
师：长衫客，有优于短衣帮的经济地位和社会地位，这种沉潜于人心理深层的比较带来了优越感和悠闲感，而心理是埋藏于人心深层的，怎么看出来？鲁迅先生让它在“踱”这一细节中表现出来。改为“走”和“迈”就能体现这样的内涵。
像这样替换个别词句有时甚至是段落，比较前后的语言表达效果，在平时的教学中，老师们常用。在学生可能不太关注而应该关注的地方，替换内容，人为制造矛盾，引起注意，从而领会作者运用语言的匠心。这就是替换法。鲁迅曾主张：“应该这么写，必须从大作家们的完成了的作品去领会。那么，不应该那么写这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿本去学习了。”“应该这么写”与“不应该那么写”就是替换比较点。
但是，“那同一作品的未定稿本”，人们能拥有的毕竟是少数，而这“替换”点的寻找，仰赖于教师本身的语言素养、教学智慧。方便的做法是：从学生中来，到学生中去，抓住学生的想法，引导学生比较、辨析。
曾听研讨课《老人与海鸥》（人教版六年级上册）：
生读课文：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师：“炸了营”让我们感觉到什么？
生：发癫。（众生笑）
师：“炸了营似的”，体现海鸥对老人的眷恋、依依不舍。
“发癫”的确有“疯狂”之意，但是，它有贬意，用在这里，显然不能与文章表现的悲情、眷恋、不舍相应，这样的课堂意外是课堂生成的绝佳机会。如果教师紧紧抓住这样的课堂意外，让学生思考：用“发癫”合适吗？为什么作者不用“发癫”？还能用什么词来理解“炸了营”？作者为什么不用“发疯”而用“炸了营？经过这样一番比较，去引导学生领悟作者语言的锤炼功夫：海鸥发现老人去世，围着老人遗像飞翔、鸣叫，其状疯狂，其痛极深，其情极哀，“发疯”似的。作者用“炸了营”，拟人手法的运用又比“发疯”这样的陈述要生动。
教师讲评培根《谈读书》（人教版九年级上册）的一道测试题，涉及关联词：
练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则非好学深思者莫属。
一生突然问：“虽”就是“虽然”，“然”就是“然而”，作者干嘛不用两个字的关联词？那样我们更习惯啊。
众生：简练呗。
老师没有放过机会：用单字就能表达意思，的确简练。但是，还有没有其他理由？请同学们再读一段课文，体会一下王佐良的翻译风格。
通过再读、讨论，学生注意到王佐良的文言词多，语言简练、典雅，所以即便是用关联词，也不肯多费一字。当然，有时文章语言风格是生动的大白话，用文言词反而不协调……
像这样，教师随时随地，训练自己和学生咬文嚼字的功夫语言，长此以往，师生语言的敏感就培养起来了。
二、删除
删除一些内容，与原文比较，揣摩、品味语言，体会作者“为什么这样写”，就是删除法。以《孔乙己》为例：
“可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”
“终于”不可删，两个友情正浓的少年，要硬生生分离，闰土当然不愿意，而“终于”写尽了他哭、舍不得走，与父亲反复“拉锯”最终拗不过，“被动”地走。用语普通而意味深浓。
“中秋过后，
