作者：江苏苏州中学 黄厚江
阅读教学的文本处理，是一个系统的过程。这个过程包含了文本解读——文本解构——内容选择——内容整合等诸多环节。在这个过程中，文本解读和内容选择已经得到了人们广泛的关注。我自己也先后写过不止一篇文章，阐述自己的认识。而文本解构和文本整合还没有得到人们应有的重视。我们以为，文本解构和文本整合是文本处理中不可忽视的两个重要环节。
文本解构，之所以没有得到应有重视，很重要的一个原因是人们误以为文本解读包含了文本的解构，而事实并非如此。尽管文本解读的过程，在一定程度上必然会涉及到文本的解构，但文本解读并不必然地包含文本解构，甚至很少真正顾及到文本解构，因为这两者并不是一回事。一般说，文本解读主要是对文本所表达的意义的理解和认识，而文本解构主要是对文本结构（即各部分之间关系）和形式特点的把握。用修电视来打比方，文本解读主要是理解某一电视机的工作原理，而文本解构则主要是对电视机硬件结构的了解和认识。对于修理电视的人来说，这两者同样重要。因此说，一个语文教师应该具有文本解构的基本能力。
文本解构，首先是弄清楚文本各部分之间的关系。叶圣陶在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”他还教给我们把握文章思路的具体方法：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走……再往细处说，第二句跟头一句是怎样连接的，第三句跟第二句又是怎样连接的，第二段跟第一段有什么关系，第三段跟第二段又有什么关系，诸如此类，都要搞清楚。”（叶圣陶.认真学习语文[A].见：叶圣陶.语文随笔[M].上海：中华书局，：8.）“要把作者的思路摸清楚，先要看一句跟一句怎样联系，再来看段，一段跟一段怎样联系，一段一段清楚了，全篇文章也清楚了。”（叶圣陶.谈语法修辞[A].见：叶圣陶.语文随笔[M].上海：中华书局，:42.）我们知道，要达到叶老的要求很不容易，但对于一个语文教师来说，这又是必须具备的基本功。
如果说文本的思路分析，是文本的纵向解构；那么对文本各方面内容之间、各种因素之间由局部到局部的分析则是文本的横向解构。我们认为，对文本进行横向解构必须把握文本的三个基本层面。一是文本的意义理解，一是文本的形式理解，一是文本的语言理解。文本的意义理解主要属于文本的解读，但文本的意义理解并不是孤立的存在。文本解构中的意义理解，更主要的是着眼于意义与形式、语言之间的关系。文本的形式理解，主要包含了文章的结构方式、文本的表现手法等内容；文本的语言理解，主要包括文本的语言特点、文章具体句子尤其是关键句的认识和理解等内容。一般说，任何文本的教学都应该立足于这样三个层面。但遗憾的是，我们发现很多阅读教学，或者仅仅是停留于文本意义的层面，甚至是浅层意义的理解，其中比较优秀的也仅仅着眼于不同层面的意义之间的关系解读。也有的阅读教学仅仅只是文本的语言品味，“说说喜欢的句子”是这种做法的流行教学模式。可以说，忽略文本的形式解读，是阅读教学一个比较普遍的问题。
无论是纵向的文本解构还是横向的文本解构，其共同的指向都是从文本中发现教学内容，发现教学资源，发现可教学之处。可以说，文本的解构是教学内容选择的前提。优秀的教师总是能从文本中发现有价值有意义的教学资源，即可教之处。而很多教师之所以不管什么文本都只能面面俱到，因为在他们眼中的文本都是一头完整的“全牛”。也有的教师，教学中
