作者：四川省绵竹中学 龚志华
“理解力”是阅读鉴赏最核心的能力，既涉及微观理解力，即语句、段落、章节的句部理解，又涉及到整体内容、篇章结构、写作手法、社会价值（作品主题）乃至作者思想感情的全面理解。
阅读理解力的培养，不是一朝一夕之事，需要一个长期的过程。一方连接着“读”，要有一定的阅读量，以养成语感；另一方连接着“悟”，要靠“问”来推动，以养成能力。“读”是理解的基石，“问”，是通向理解之途。
由“读”“问”带动的理解，要实现，大致有如下方法：
1、解释
指的是读的时候，对文本中的关键性的词语、句子作出自己的解释。如，读完《包身工》，就该解释一下“包身工”。又如读了“别了，不列颠尼亚”，就要能说说其含义。
2、翻译
这里所说的“翻译”，不仅仅是文言词句的对译方式，还指改诗为散文等补白性练习。
3、应用
阅读的目的有二，一是积累语言，二是积淀思想情感精神，三是运用语言。阅读应用的方式主要是写阅读随笔或语感随笔。
4、洞察
“洞察”是一种由表及里的思考，如读苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，其中“人生如梦”就需要我们联系苏轼的经历、思想、个性作洞察探究。通过“洞察”，我们就能明白苏轼的这种“人生如梦”的因人生的无奈、无助、无法自主，理想的破灭而产生的苦闷、悲愤的情绪，与前文追求建功立业的昂扬奋发，是对立统一的。苏轼并没有完全消沉，这种了却世事，归入淡泊，并不意味着他理想的丧失，恰恰说明了他他对理想的苦恨执著！正因为诗人在遭受沉重打击的情况下，始终不能放弃理想，所以他的精神才那么痛苦，他胸中才会掀起那么汹涌的感情波澜，他才会那么悲愤！毕竟苏轼又是达观的，所以他能借酒释愁，乐观看待人生。
5、移情
这里的“移情”，指的是我们在阅读的过程中，通过联想，唤起与文本相同或相似的情感，以情感推动阅读，以阅读加深情感。如学习《小石潭记》，我们可边读边问，逐步深入：小石潭的环境怎样（“其境过清”）？作者柳宗元被贬谪后有怎样的心情（落寞忧伤）他排除这种情绪的做法是什么（寄情山水，与民同乐）？
6、自我认识
阅读要加强自我认识。如读了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我们可以学习他的消除人生愁苦的方式，追求心灵的自由富足，又如读了柳宗元的《小石谭记》后，同样可以借鉴他消除人生愁苦的方式，寄情山水，在自然的怀抱中让内心平静。
阅读理解，既可以由此到彼，拓展宽度，可由文及人，由文及世，由文及相关的评述；又可
