陈永睿
引导学生自主学习的主要手段是预习。“凡预则立，不预则废”，预习是语文过程中的一个不可或缺的重要环节，是培养学生自学能力的有效方法，它常常影响着教学的终极效果。鉴于学生课外预习易流于失控的弊病，现就高效、省时的课内预习五法略论一二。
一、四字预习法。
四字即“查、看、读、标”，查一查，找出生字词，借助工具书注上拼音，弄清某些字义词义；看一看，看懂课文注释，了解写作背景、语文知识及有关词语意义；读一读，审题辨体，总揽全局，观其大略，初步划出段落层次，归纳中心段意，分析选材、谋篇、语言等方面的特点；标一标，对某些自认为重点难点疑点的字词句段，运用不同符号标志出来，留待后面听讲。这是常见的预习方式，利于培养学生整体阅读、质疑问难的能力和良好的阅读习惯，运用于篇幅短、中心明、层次清的课文，尤其是运用于自读文，如《邹忌讽齐王纳谏》等文。
二、练习预习法。
即指导学生参照“预习提示”（或“自读提示”）与“思考与练习”进行预习，这些提示和练习或提供背景材料，或揭示文章内容，或暗示结构章法，或点出含蓄深刻的语句，或督促学生拼音解词，或要求学生揣摩词语、句式的锤炼与运用，或提示学生求同寻异……因此，教师要引导学生以此作为预习的参照物或出发点，能动查字释义、梳理结构、归纳中心、概括特点，并以此作为教学活动的中心而展开教学，这样，预习可收到有的放矢、突出重点之效。此法适用于篇幅长、重难点集中、练习中设疑全面的课文，如《纪念刘和珍君》等。
三、目标预习法。
布鲁姆说：“目标是预定的教学成果。”教师可根据《课程标准》、单元、课文的要求，根据课文的重难点和学生的现有水平，进行目标学习，且适度分解，设计出一些指引学生思维去向、帮助学生理解课文的问题，使学生按既定目标、顺一定思维坡度去定向检索、查找、读写、思考、归纳，借助已有知识去完成一般的理解和运用的低层次目标，并快速整理、阐释、比较、迁移，为实现较高层次的目标打下基础。这种预习法导向明确，可指导学生思维纵向掘进，避免在枝节问题上纠缠不休，适用于难度大、隐含信息多、语言晦涩的课文，如《赤壁赋》等。
四、习题预习法。
针对学生不善于发现问题的现状，教师要敦促学生利用现有条件，认真阅读自己拥有的资料中的习题，对照课文进行预习，以体现练为主线的教学思想。此法优点很多：习题一般按课文段落顺序排，重点突出，难点分散，知识点集中，可避免盲目性。还可调动学生的积极性，让学生在预习中发现自己未能发现或不能解决的问题，产生“愤”（心求通而未得之意）、“悱”（口欲言而未能之貌）的心理状态，激起要求解决问题的心理动势。此法尤其适用于知识点较多的课文，如《包身工》等。
五、“完形”预习法。
格式塔心理学“完形
