文章作者：江苏省宿迁中学 袁东升
王荣生教授说，“语文教材只是语文教学内容的一种潜存在、未定存在”，这种“潜存在、未定存在”，实际上就说明了语文教学内容是不清晰的。
语文教学内容不清晰，突出表现为语文教材很少像其他学科教材那样，规定师生教学的具体内容，明确指出教学一篇篇课文到底应该教学什么，教学多少。在这种不清晰下，不少语文教师凭着所谓的经验教了许多没有用的东西，也有一些语文教师想教什么就教什么，教了许多非语文的东西。王荣生教授还说：“我国中小学语文教学的主要问题出在‘教学内容’上，这表现在以下几个方面：①语文教学内容与目标不一致，甚至截然相对；②语文教学内容不正确，且数量不少；③语文教学内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容；④许多迫切需要教的，无内容；⑤充塞着不少乱七八糟的内容。”可见，语文教学内容不清晰的情况是客观存在的，并为课程专家所充分认识。
语文教学内容不清晰，实在是误人不浅，让师生备受折磨。
教学内容不清晰使教师教得稀里糊涂。呈现在语文教师面前的语文教材大都是一篇篇课文，这些课文，有的版本教材在它之前提供一小段阅读提示，有的版本没有；有的版本教材在课文之后有几道思考题，有的版本没有。更让人不解的是，同一篇课文，放在不同版本的教材里，阅读提示和让师生思考的问题却不一样。且不说这些提示或思考题有多少真正是语文课程层面的，就是这种不一致，已让语文教师们难以把握这些课文到底应该教些什么了。于是，“公教公有理，婆教婆有理”。如教《拿来主义》，老教师一般围绕三个问题展开：什么是“拿来主义”，为什么要采用“拿来主义”，怎样“拿来”。一节课下来，可能老师讲得头头是道，但学生听得糊里糊涂。新教师一般心里想着“践行”新课程理念，围绕“拿来”，设计出“近百年来我们从外国‘拿来’了些什么？还有哪些东西可以‘拿来’？”之类的问题组织学生讨论。这下课堂就热闹起来了：有的说，我们拿来了肯德基；有的说，我们拿来了NBA……至于还有哪些东西可“拿来”，答案就更丰富多彩了。当然，一定还有很多教师教这篇课文时另有其所教内容。这些教学内容是否是教材编写者希望教师教的呢？或者说，以这些内容为这篇课文的教学内容是否合适呢？只怕我们每个人都无法作出恰切的回答。
教学内容不清晰使学生的学习无从下手。目前学生手中的语文教材，不管哪个版本的，其编写思路基本一致。通常是课文之前有一小段文章导读，课文下方是关于课文生字词的注音或解释等，课文之后有文本研习或问题探讨之类。按理讲，文前的导读、文中的注释、文后的思考题等，都可以成为语文教学内容；但是，由于这些内容并没有十分清楚地告诉学生要做什么、要学哪些、要学到什么程度等，所以学生拿到课文后依然无从下手。一般说来，课文前的阅读提示，大都注意激发学生的学习兴趣，关注学生的日常生活世界等，没有或少有提示学习目标、指引学习方法等重要内容。即使有的课文前面的导读提示学习课文的目标，但这些目标总体上显得空洞、模糊、难以捉摸。因此，学生对这些内容也大多泛泛应对，不作过多的琢磨和深究。久而久之，课文导读或阅读提示也就形同虚设了。注释，本应该是学生学习语文的重要内容，但从当前的语文教材来看，课文注释并没有很好地从学生的学习实际出发，从语文教学的实际需要出发，从语文课程整体系统出发，或当注不注，或注释繁复，或内容空泛，没有很好地发挥注释揭示学习内容的功能。可见，课文注释是需要下大力气实施的一项系统工程，注什么、怎么注、注到什么程度，还要深入研究。课文之后的问题探究等，大多玩虚的，人文性有余，工具性不足。如果语文教师不能够根据教学内容重新编制相应的练习训练的话，学生或许真的不知道一篇课文学下来自
