问题描述：苏州市振华中学初三学生赵宇轩，作文语言 “没文采”。他写 “网师园之美”，全文是 “网师园里有个亭子叫月到风来亭，旁边有个池叫彩霞池，池边有竹子。亭子很好看，池子很清，竹子很绿。我在园里逛，觉得很美。” 语言直白，没有任何文学性，老师说他的作文 “像说明书，没有意境，没文采”。赵宇轩想让作文有文采，但不知道该怎么加诗词、用修辞，总觉得 “那些都是学霸才会的，我学不会”。之后写 “春天的景色”“中秋的夜晚”，他还是只能用直白的语言，写不出优美的句子。

学习指导：第一步，“学用诗词典故添韵味”。带赵宇轩了解网师园的文化背景：月到风来亭的名字出自宋代邵雍的 “月到天心处，风来水面时”，彩霞池的景色让人想到 “小桥流水人家”。指导他在作文里恰当引用：“网师园的月到风来亭，名字就很有诗意，让我想起邵雍的诗‘月到风来水面时’，站在亭子里，风从彩霞池上吹过来，真的像诗里写的那样舒服。池边的小桥弯弯的，下面有流水，旁边的屋子矮矮的，这不就是‘小桥流水人家’的样子吗？” 这样引用诗词，既贴合网师园的景，又增加了文采，不是硬搬。第二步，“练优美修辞造意境”。教他用比喻、拟人、排比写网师园的景：写彩霞池的水 “彩霞池的水像一块绿玉，把岸边的竹子、亭子都映在里面，竹子的影子在水里晃，像在跳轻轻的舞”（比喻、拟人）；写竹影 “阳光穿过竹子，洒在地上，影子斑斑点点，像撒了一把碎金子；风一吹，竹影动起来，像在纸上画线条；坐在竹影里，觉得连空气都变成绿色的了”（排比、比喻）。这些修辞让语言更优美，有画面感。第三步，“造意境氛围升文采”。引导他结合时间、光线写氛围，比如写 “网师园的傍晚”：“傍晚的网师园有点静，彩霞池的水慢慢暗下来，变成了深绿色。月到风来亭的灯笼亮了，暖黄色的光映在水里，像撒了几颗星星。竹子不晃了，好像在听风说话。我坐在亭子里，连呼吸都不敢大声，怕打扰了这园子里的静，这就是网师园的美，像一首慢慢读的诗。” 这样的描写有氛围、有意境，文采自然就出来了。

难点突破：没有文采的核心是 “缺乏文学积累，不会运用修辞和意境营造”，通过网师园的文化意境，让学生知道 “文采不是硬加的，是和景、情结合的”。针对 “不会用诗词”，教学生 “景诗结合法”—— 先找和景物匹配的简单诗词（如网师园配 “月到风来水面时”“小桥流水人家”），再把诗词和自己的观察结合，不生搬硬套；针对 “不会用修辞”，从网师园的景物里找修辞灵感（池水像绿玉、竹影像碎金子），让学生觉得 “修辞是从景里来的”；针对 “不会造意境”，教学生 “时间 + 光线 + 感受” 法，比如傍晚、暖光、静，结合起来就能营造意境。同时，用网师园的诗意场景让学生有 “文采可依”，避免因 “没文化积累” 导致语言平淡，逐渐提升作文文采。